既要“便教”　更要“利学”

新教材跟旧教材比较，根本的不同，是编纂思想的转变。过去我们总认为，编教材只要注意体系严谨、结构合理、叙述生动、论证充分、条理清楚和难易适当，让教师满意就行了，至于采用什么教学方式，获得怎样的教学效果，那完全取决于教师。由此出发，旧教材只考虑了“便教”，却忽视了“利学”，忽视了学生这个学习主体。但是对于培养人才来说，教材的编写“利学”比“便教”更重要。因此既要“便教”，更要“利学”，是我们编写和修订新教材集中考虑的问题。这是新教材在编纂思想上的重大转变。

这一转变，在新教材中突出表现在哪些地方呢？

第一，跟旧教材比，新教材的课型增多了。旧教材课型单一，新教材增加了阅读课和活动课。阅读课有两节，即第二章的第一节“清朝政局的变动”和第四章的第二节“军阀割据下的中国政局”。活动课有一节，规定教师组织学生在课堂上讨论“你怎样评价辛亥革命”。

第二，跟旧教材比，在课文写法上，新教材进行了大胆的尝试。例如《洋务运动》这节课，旧教材的结尾是编者对洋务运动的评价。新教材编者则没有直接去评价洋务运动，而是在课文中编排了大量典型材料，对洋务运动兴起的原因、洋务派的主观愿望、办洋务取得的成绩和存在的问题都涉及到了，最后在练习中提出“结合史实，谈谈你对洋务运动的评价”的问题，要求学生回答。目的是以评价洋务运动为突破口，让教师指导学生从分析具体的感性材料入手，上升到抽象的理性认识，再综合洋务运动的方方面面，形成对洋务运动的总体评价，并从这一教学过程中培养学生分析问题、解决问题的能力。编者大胆抛弃了那种把学生当“知识篓”，硬把知识往里塞的写法。教师也应当大胆抛弃那种把学生当“知识篓”，硬把知识往里塞的教法。

第三，跟旧教材比，新教材加强了对学生的思维训练。传统教材观把教材当成传递知识的工具。因此，在制定教材体系时，注重体现知识之间的内在联系形成的逻辑顺序，注意符合学生的心理发展顺序，却忽视设计符合学生发展的思维训练顺序。新教材依据历史学科的特点和学生心理发展的水平，注重对学生进行历史思维能力的训练。新教材的练习题，题型多样，有选择题、问答题、材料解析题、讲图题、阅读与思考题等；从难度上容易区分层次，如阅读与思考题就比其他题型的题难度大，它着重培养学生的创新精神和实践能力。编者考虑到学生的负担，高层次的阅读与思考题一般每章安排一个。

第四，跟旧教材比，新教材的历史知识系统更完整、更严谨了。历史教材要强调历史知识系统的完整、严谨，但不能因为追求知识系统的完整、严谨，把学生不能理解的内容选编进去，旧教材在这方面做得不太好。另外，它还在历史知识系统上存在着阶段特征没有突出、重要内容欠缺遗漏等毛病。例如中国半殖民地半封建社会的开始和形成问题，这是中国近代史的重要问题。旧教材目录上第一章的标题是“鸦片战争——中国开始沦为半殖民地半封建社会”，把中国半殖民地半封建社会什么时候开始交待得十分清楚。可是中国半殖民地半封建社会什么时候形成的呢？在旧教材的目录上，无论是章的标题，还是节的标题，都没讲。这样，中国近代社会的发展线索和阶段特征，在目录上就不能完整、鲜明、严谨地反映出来。新教材的目录大有改进。它第一章的标题是“清朝晚期中国开始沦为半殖民地半封建社会”，第二章的标题是“中国资本主义产生、发展和半殖民地半封建社会的形成”，再加上节的标题，就把中国近代社会的发展线索、阶段特征和主要内容反映得非常清楚。目录是全书的纲领。完整、严谨的纲领有助于教学双方从整体上、全局上理解和把握教材的知识。